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草根的博客

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严爱相济,转化行为习惯后进生  

2009-06-25 10:47:34|  分类: 百花苑 |  标签: |举报 |字号 订阅

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严爱相济,转化行为习惯后进生

小二部 陈尚洪

班主任工作就是要致力于形成一个团结友爱,品德向善,学习气氛浓厚的优良的集体,使每一个学生在这个集体中获得品德、学习、行为习惯等方面的进步。怎样提高班主任工作的成效呢?工作实践中我得到的一点体会就是抓住行为习惯后进生,做好这部分学生的行为习惯转化工作,这样就能做到“提领而顿,百毛皆顺”。

行为习惯后进生通常纪律散漫,自我控制力弱,屡教屡犯、学习缺少耐心,这是这部分学生表现出的共性特点。具体到个体身上,那可能又表现出一些鲜明的个性特征。比如有的学生多动、多话,课堂坐不住,走队集会休息等特定场合时间时总会有话说;有的学生有轻微的暴力倾向,易和同学怒目向向,动辄施以拳脚,让老师头痛不已;有的学生经常在别的同学身上找乐子,诸如此类,不一而举。

转化行为习惯后进生应遵循赏识性原则。这些学生可以说在他已过去的学生生活中没少受批评,批评是他们的家常便饭,所以施以批评的手段反而让他的心里激不起半点涟漪,多发现他们的优点,戴上适当地放大镜来看他们的优点,会在他们的心理上形成第一次的效应,不仅能让学生认可你亲近你,还能促进他们向老师所希望的方向上前进,达到良好的教育效果。二是指导性原则。必须承认这些学生在认识上他们有模糊的地方,往往辨不清美丑,羞耻感弱化,反映在不良的行为习惯上就是缺乏正确的认识,比如说脏话意识不到是丑化自己的形象等,因此老师要多给他们讲生活中的道理,提高认识,要多用“你能这样做就好了”之类的语言来指导他们应该怎样做。三是严爱相济的原则。有许多大家都说了“没有爱就有没教育”,道理说了很多,我通俗一点理解,那就是没有爱就有教育学生的耐心;没有爱就没有教育学生时情理交融的指导和点拨;没有爱就不能在生活中观察学生,就不能发现学生的各种情况;没有爱就没有教育工作的坚持。但是爱的表现形式是多样的,严就是另外的一种爱,而且对行为习惯差的学生进行教育转化,一段时期内可能严格要求、严厉批评更是必须的。严和爱就是一对跷跷板,在不同的时间、面对不同的事、不同个性的学生时各有侧重,而在整个过程中形成动态的平衡。

我班学生郭东栋,四年级时从余姚转入我班,报名时她的妈妈对我讲这孩子淘气,在当地老师他都不怕,老师也管不了他,到了海亮学校希望找个男老师,能把他管住。当时短暂的接触,我感觉到孩子妈妈要求老师对孩子严要求,但她自身对孩子却是没要求,甚至有溺爱孩子之嫌。我想这也是大多行为习惯差的孩子家庭教育中的通病。和孩子交往多了,我心里渐渐对孩子的特点有了一个较清楚较完整的认识,归纳一下八个字:好动、爱说、自由、乐观。好动,课堂坐不住,凳子会跟着身体不停地移动,课间闲不住,蹦蹦跳跳周游各处;爱说,嘴里永远有话说,特别能制造说话的内容,尤其是搞笑的话题;自由,无拘无束,不受纪律约束。乐观,感觉不到烦恼,不快迅速跑掉,像土话所讲的那种“没心没肺”的孩子。这八字体现到学校生活学习上,就表现出了一些不良的习惯,比如,晚上熄灯后睡不着觉,就自说自话,内容都是孩子感觉有趣的,引得其他同学发笑,到后来实在觉得不便在说的时候,就在床上翻来覆去,或用手敲床板,或是把上铺同学的床板顶起来;走路队时,摘一片树叶或是凑巧什么小虫子放到前面同学的后颈脖里。还有像那些上下楼梯蹦跳,拿其他同学的名字来搞笑等一些事,总会不时发生,总之他自己是不停地捣弄,让你也甭想安宁。怎样教育呢?必须让他心里有所顾忌,有所怕,首先得“严”字当头,“严”为第一招。可是对一个新入校的学生,你严了,可能他走了。因此“严”不能对他个人,要对班级整体,严讲要求,讲明规则,指明注意的事项,指明个别调皮的学生会做出哪些违犯纪律的事,怎样做的,怎样躲避老师的,讲这些有什么作用呢?对整个班级来讲,是建设良好班风的第一步,对调皮的个体学生来说,能让他觉得自己违纪的事,自己的一些做法都瞒不过老师,从而在他心里产生一定的威慑力,他的不良做法就有所收敛,不良的行为习惯就有所控制,为下一步教育转变他打下基础。接下来就是对他个人了,对个人的教育老师则更多的体现出关爱,以委婉的谈话为主,要能让学生体会到老师是真正关心他的,而且对他是既很宽宏又有希望的,体现“随风潜入夜,润物细无声的效果”。这样长期为之,渐能达到我们常说的“在师生之间架起一座爱的桥梁”。这是讲对个体谈话时的一个总的思想,具体地沟通过程中,谈话内容一定要有的放矢。比如当初我找郭东栋谈晚上睡觉讲话的问题时,我说如果你在家里你自己的房间,晚上睡不着觉时你可以看看书,听听音乐或者是玩玩你喜爱的玩具游戏,这都是可以的,因为你没有影响到别人,你也没有犯错误,也谈不上是缺点。但是来到学校过集体生活,为什么不行呢?因为影响了其他同学的休息。一间寝室里住着八位同学,可能你睡不着,想说话,但也可能有同学喜欢安静,想睡觉。这是一个集体,集体有集体的制度,在集体中就不能只考虑个人,要多想想自己的行为有没有妨碍到别人,这是我们在集体生活中必须学到的。所以你休息时讲话老师可以理解你,不批评你,但是从我现在给你谈话之后,你一定要改变这种行为,要学会控制和约束自己的行为,当你晚上熄灯后,躺在床上放松下来想讲话时,就要想想同寝室还有另外的七位同学。至于你敲床板、顶上铺同学的床板,那更是恶作剧了,不用我说,你也应该知道今后该怎样做。我今天不批评你,是觉得你听了老师的话后一定会转变的,以后能找到表扬你的机会,但以后如果你继续耍闹,那等待你的可能就是老师的严厉批评了,老师也传授一个迅速睡着的经验给你,那就是你躺下来后,脑子里就想想白天学的课文,老师讲了什么或数学老师讲的习题等,这样做很快你就能睡着了。另外你记住,陈老师就在门外听着呢!谈了话,并不是工作就结束了,万事大吉了,后面要及时跟进,及时监督提醒,不给他犯同样错误的机会,老师要为他行为的转变加点力,同时在这个跟进过程中去发现他的闪光点,以鼓励和肯定所产生的力量激发他心底的做一个好孩子的欲望。作为老师,应该具有在学生日常点滴的生活中发现学生偶然表现出来的积极思想和好行为的意识和能力。比如郭东栋乐观,随时随地都能听到他的笑声,我表扬他不计较,不生小气,和他在一起,就能感受到天的湛蓝,草的青绿,花的芬芳,同学生活的美好。他好动,动的合适,我就表扬他腿脚勤快,热心班级事务。我的一点经验就是找到了他表现出来的闪光点,就是抓住了转化他的契机。但是“十年树木,百年树人”,转化一个行为习惯差的学生,绝不是一蹴而就,也不会达到完美的,所以需要老师有足够的耐心和信心,这是一场持久的教育过程。我们老师要做好“兵来将挡,水来土淹”的准备,以平常心待之。“反复抓,抓反复”是这个教育过程的特点,老师善于抓住学生的思想动态,及时对症下药是关键。就在前不久的一天,课间休息时,班上的童植同学来找我,话未开口泪先流,很委屈的样子。经过询问,他断断续续地说:郭东栋经常骂他,骂他“铜锤(童锤)”,你说同学之间相处要心胸宽阔,不计较,可是他一直骂我。说着说着就说不下去了,那眼泪流得是伤了心了。看来他来告诉我也是下了一番决心的。我连忙安抚他,说再了解情况,如果是骂了你,保证到此为止,以后耳根清净。我立即叫来郭东栋,他矢口否认骂了童植,反复询问,才了解到事情的原委是这样的:一次他看一本漫画,看到上面写着“铜锤最爱什么,美好时光大白菜”,他觉得好玩,于是就编成“铜锤铜锤你最爱,美好时光大白菜”在同学间搞笑。每次一说,同学们就大笑起来。了解了事情的原委,我对他讲,童植同学姓童,你每次当着他的面这样讲,让同学们大笑,你想过没有,童植心里有何感受?他会觉得你在取笑他,同学们在取笑他。要个公道,打个颠倒,要是同学们拿你的姓编顺口溜,一次又一次有意当着你的面来说,你高兴吗?慢慢地他认识到自己的错误,不在振振有词的矢口否认了。

总之,处理学生间的矛盾,引导学生形成良好的行为习惯这一类的教育工作,只要我们还当着班主任,就永远没有终点。班主任工作赋于我们承受劳累,承受委屈,也赋于我们把爱的光辉洒向每一个孩子。
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